MODULO 3- CURSO MOOC DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA

He encontrado una presentación muy interesante sobre metodologías activas en educación, que comparto  en el blog para que se reflexione sobre su utilidad en la mejora de la convivencia:

Metodologías Activas en el Aula de Juan Núñez

• Se centran en los niños como agentes activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
• Parten de los intereses del propio alumno o alumna lo que asegura su motivación,
• Preparan al alumnado para la vida diaria,
• Fomentan un aprendizaje significativo asegurando que la retención de información sea más duradera,
• Promueven la participación activa,
• Fortalecen la creatividad y el razonamiento crítico,
• Se basa en el juego, la manipulación y experimentación, por lo que, son lúdicas;
• Desarrolla el concepto de grupo, así como el trabajo en equipo, tan importantes para la convivencia

Aprendizaje cooperativo

Características

- Trabajo en grupo estructurado cuidadosamente de 4 o 5 personas, de forma que puedan trabajar de forma individual, por parejas pero también todos juntos a la vez.
- Cada miembro del grupo juega un rol específico y se encarga de una parte del trabajo final.
-  Los equipos son heterogéneos en cuanto a sexo, rendimiento, etnia, etc.
- Todos aportan y son importantes. Interdependencia positiva.
- Importancia de creación de materiales atractivos y motivadores (por ejemplo: lapbooks)
- El grupo-clase tiene que poder elegir qué aprender y cómo. También tienen en cuenta determinación de normas, resolución de conflictos, etc.
- El profesor se convierte en mediador. Observa, evaluando el progreso académico y sus habilidades sociales.



"Flipped classroom" o clase invertida

Características

- Se tienen en cuenta las necesidades del alumno.

- Hay más tiempo para resolver dudas y consolidad conocimientos en clase.

- Permite atender la diversidad del aula.

- Fomenta un aprendizaje más significativo y profundo.

- Es una gran oportunidad para involucrar al alumnado, familias, alumnos y comunidad.

- El papel del profesor es el de guía y acompañante del alumno. Puede facilitar un vídeo resumen introduciendo el tema sobre el que se va a trabajar.

- El alumno es responsable de su propio aprendizaje. Hay un compromiso por su parte.

Aprendizaje por proyectos (ABP)

Características

- El tema vertebrador del proyecto es elegido atendiendo a los intereses de los propios alumnos.
- Se inicia con una "actividad motivadora"
- Se llevan a cabo actividades interdisciplinares, es decir, se da un aprendizaje globalizado.
- Fomenta el trabajo de investigación, en ocasiones haciendo un uso práctico de las TIC.
- Es vital el esfuerzo e implicación de los alumnos así como la colaboración de las familias.
- Refuerza la autoestima del alumno.
- Promueve el respeto por lo diferente.
- Trabaja con la realidad, gira alrededor de los problemas reales del niño.
- El docente actúa como facilitador, ofreciendo recursos y asesoramiento a los alumnos.

 

MODULO 2- CURSO DE CONVIVENCIA MOOC

MODULO 2- CURSO DE CONVIVENCIA MOOC

CASO PRÁCTICO Nº4 Situación de riesgo en la que un alumno presenta cierto aislamiento (con solo un amigo), rechazo y comienza a recibir conductas agresivas.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

   Se supone que en un centro educativo, gracias al análisis del tipo relaciones establecidas entre alumnos que se lleva a cabo en los grupos mediante la herramienta de Sociescuela, hemos detectado un alumno aislado socialmente del grupo y en riesgo de sufrir acoso por parte del grupo. He decidido analizar este caso porque es más habitual que las intervenciones se realicen cuando el problema ha estallado.

   Es de destacar la importancia de la prevención de este tipo de situaciones frente al resto de intervenciones basadas en la corrección del problema. En un centro modelo, las intervenciones preventivas deberían las mayoritarias. Es más eficaz y menos traumático para todos abordar los problemas en una fase temprana, ajustando la profundidad de la intervención a la gravedad del problema. El primer paso y más importante es la prevención. Y ésta hay que realizarla en todos los grupos mediante el Plan de convivencia que tiene que tener previestos los casos y protocolos a utilizar.

   El análisis sociométrico del grupo detecta un clima aceptable de convivencia, donde los alumnos se sienten bien en el grupo, aun cuando reconocen que existe un nivel mediano de conflictividad entre los compañeros de clase.

   Antes de realizar la intervención y para medir la profundidad de ésta, es necesario sopesar si el riesgo que nos ha detectado el programa Sociescuela es real, ya que solo tres testigos reportan situaciones de agresión contra el alumno 3 , aunque es de destacar que hay un buen número de alumnos que le ven como diferente.

   Por otra parte se detecta el caso del alumno 6, que está igualmente aislado en el grupo y concentra mayor número de rechazos, pero del que ningún testigo informa de situaciones de acoso, lo más eficaz sería la intervención implicando a todo el grupo clase y prevenir que pueda surgir cualquier otra situación de acoso.

PERSONAS QUE DEBEN IMPLICARSE EN EL PROGRAMA DE INTEVENCIÓN

-          Tutor, equipo docente del grupo, departamento de orientación y jefatura de estudios.

-          El grupo clase completo.

-          Grupo de alumnos socialmente relacionados con el alumno 3, especialmente el alumno 22, que puede ser un líder positivo y es amigo de del alumno 3.

-          Alumno 3 en riesgo de aislamiento.

-          Familia del alumno 3.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

Responsabilidad de todo el equipo de profesores, el tutor del grupo que coordinara al resto de profesores y asesoramiento y apoyo del equipo de Orientación.

1.- Intervención dentro del PAT y del Plan de Convivencia del centro. Reuniones de tutores y sesiones con el grupo.

2.- Análisis pormenorizado.

-Entrevistas individuales a alumnos.

-Entrevistas a familia de alumno 3 y si es necesario de alumno 6 y de otros alumnos.

- Observación pormenorizada del grupo y de sus relaciones.

3.- Trabajo preventivo con el grupo, concretado en:

            - Actividades de cohesión y socialización entre alumnos del grupo. Juegos, extraescolares, etc…

            - Actividades de desarrollo de habilidades sociales para todo el grupo y en especial para los alumnos en riesgo de acoso. Charlas de orientación, juegos, etc..
            - Actividades para el fomento del respeto y empatia hacia los alumnos con diferencias.

            - Actividades para el desarrollo de herramientas para la resolución de conflictos. Por parte de equipo de mediación, etc..

            - Modificación de pupitres y de sitios de alumnos.

4.- Trabajo con el alumno 3 en riesgo de acoso

           - Si el análisis pormenorizado nos indica que el alumno está en situación de acoso, se debe actuar directamente con él.

           - Integrándole en el grupo de alumnos de mediación para recibir formación sobre habilidades sociales.

- Actividades de reforzamiento de su posición en el grupo dándoles funciones de responsabilidad y prestigio.

SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

-          Reunión del equipo docente para tratamiento del tema y evaluación y mejoramiento del programa.

-          Con el grupo clase, seguimiento de la actividades grupales y evaluación específica de la convivencia en estas actividades.

-          Realización de un nuevo sociograma por parte del tutor y equipo de orientación.

-          Con los alumnos en riesgo mediante entrevistas.
-     Recogida de los resultados para la mejora del plan de convivencia.

Una víctima de acoso escolar cuenta las vejaciones que sufrió durante 7 años

"Nos han devuelto una niña con estrés postraumático y han dejado un hogar devastado". Así cuenta Mar, la historia de su hija Victoria que desde que tenía 6 años sufrió el acoso de parte de sus compañeros de clase en el Colegio Cooperativa San Saturio. Diagnosticada con trastorno por estrés postraumático y bajo tratamiento psicológico, ni el centro, ni la Consejería de Educación ni la Fiscalía pudieron ayudarla

 "Nosotros les dejamos una niña sana, éramos una familia feliz y nos han devuelto una niña con un trastorno por estres postraumático. Nos han dejado un hogar devastado". Así resume Mar estos siete años de acoso escolar. Siete años que por fin han terminado para Victoria, así se llama su hija (nombre ficticio) pero no para esta familia que todavía sigue luchando con la Administración para conseguir arrojar luz sobre años de sufrimiento.

"Nosotros les dejamos una niña sana, éramos una familia feliz y nos han devuelto una niña con un trastorno por estres postraumático. Nos han dejado un hogar devastado". Así resume Mar estos siete años de acoso escolar. Siete años que por fin han terminado para Victoria, así se llama su hija (nombre ficticio) pero no para esta familia que todavía sigue luchando con la Administración para conseguir arrojar luz sobre años de sufrimiento.


"Nos empieza a contar que se ríen de su mochila, que se ríen de su bufanda, que no la dejan compartir juegos con los demás, que la excluyen", recuerda Mar de los primeros años de su hija en el Colegio Cooperativa San Saturio. "Empieza a venir habitualmente marcada con cardenales, chichones, un muletazo en un ojo, arañazos, pero siempre nos dice que ha sido accidental". Son cuatro años en los que los padres de Victoria están perdidos. No saben la magnitud del problema que está sufriendo su hija. Hablan con la tutora pero en clase los problemas se resuelven con asambleas donde Victoria es señalada por el resto de compañeros. "Hay una carta", cuenta Mar, "que firman todos los compañeros de clase con insultos hacia mi hija: que es una pija, una chula, una creída, una mandona. Una carta que se lee en una asamblea de clase delante de mi hija".
Tienen que pasar cuatro años, hasta 5º de Primaria, para que el nuevo tutor se preocupe por lo que le pasa a Victoria. La ve triste, sola en clase y cree que el problema está en casa. En ese momento, Victoria ya no cuenta en casa lo que le pasa en el colegio. Pasan los meses hasta que explota y relata una veintena de episodios de acoso que ha venido sufriendo. "Hay burlas constantes", explica su madre, "cuando tú llegas huele a mierda, a ver si te voy a dar una hostia y se lo vas contando a tu mamaíta como siempre", son algunos de las situaciones que Victoria les cuenta. "Es cuando somos conscientes de que eso que dicen que pasa que se llama acoso escolar es lo que pasa a nuestra hija".
En ese momento cuando la familia de Victoria decide pedir ayuda a los agentes tutores de la policía municipal. Y es en ese momento, según consta en la documentación aportada por Mar, cuando el centro activa un protocolo que le lleva a negar la situación de acoso. Ni la orientadora, ni la directora, ni el tutor reconocen ante la policía las agresiones denunciadas por Victoria y su familia. Todo lo contrario, los informes del colegio hablan de una niña "con problemas en sus relaciones, que necesita determinadas cosas para sentirse bien" y de una familia inestable.
Acoso fuera de las aulas
Victoria, mientras tanto, es acosada también en reuniones fuera del centro y en redes sociales. "O me contestas o me voy a enfadar mucho y van a pasar cosas, así que me vas a contestar o sino la vamos a armar buena, vale?". Es una de las notas de voz que Victoria recibe de una supuesta agresora a través de whatsapp. En esas fechas, pasa la noche con un grupo de compañeras en un cumpleaños. Durante toda la noche, nos cuenta su madre, se han turnado para evitar que duerma. La niña recibe a su madre llorando.
En 1º de la ESO todo cambia. Victoria quiere volver a intentar encajar en el centro. Vive una etapa de placidez porque no comparte clase con el foco agresor. Sigue bajo tratamiento psicológico y según su familia cada vez los indicadores de acoso con los que llega a casa son menos. Hasta que a unos meses para que termine el curso, el centro la obliga a compartir clase de inglés con una de las supuestas acosadoras. La familia se opone. "Los psicólogos nos redactan informes insistiendo en que el tratamiento que sigue Victoria desaconseja totalmente que esté en el mismo aula", pero el centro solo encuentra una solución: que sea Victoria quien baje de nivel de inglés para evitar encontrarse en la misma clase. La Consejería de Educación explica que no se respetó esa prescripción porque no venía firmada por un médico sino por un psicólogo.
Es el punto y final. Victoria no puede más. "Nuestra hija empieza a adelgazar, a hacerse heridas, a tener jaquecas, hasta que un día se provoca el vómito, al día siguiente va a un examen y no vuelve más al centro".
La lucha de la familia con la Consejería de Educación
Han pasado 7 años. Victoria se marcha del colegio sin el respaldo del centro ni de la Consejería de Educación que en sus informes niega que exista un acoso. La Directora de Área Territorial de Madrid capital, Belén Aldea, es quien determina que no hay problema porque los padres así lo han manifestado. Es la versión oficial. En privado, la DAT comunica a los padres todo lo contrario. "Yo tengo una reunión con la pesona que lo ha elaborado en la que me dice que sí ha habido una situación intimidatoria y un conflicto en grado de acoso, pero en el informe se niega lo que me ha dicho". La familia pide el expediente pero la Administración se lo niega porque se trata de menores de edad. "Todas estas falsedades tienen base en algo, nosotros no tenemos ninguna documentación que avale esto, y si ellos la tienen queremos verla". Mar mantiene esta petición a día de hoy ante la Comunidad de Madrid.
La Fiscalía tampoco les ayuda. Archiva la denuncia penal porque se trata de menores de 14 años.
Según la versión de la Consejería de Educación que se remite solo al año 2015, el último en el que Victoria cursó estudios en el Colegio Coooperativa San Saturio, obviando los demás cursos, la Inspeción Educativa subrayó que no existían evidencias de acoso escolar por parte de sus compañera. Durante ese año, la Dirección de Área Territorial de Madrid Capital dió instrucciones al servicio de inspección para que continúe realizando un seguimiento y una supervisión sistemática de los protocolos de acoso establecidos por el colegio.

Colegios españoles empiezan a usar el 'método Kiva' para combatir el acoso escolar

Para combatir el acoso escolar algunos colegios españoles han comenzado a aplicar el 'método Kiva' procede de Finlandia y ha reducido el número de acosos en un 70%. Enseña a los más pequeños a detectar y prevenir.

El 'método Kiva' trabaja con todo el grupo y trata de conseguir que el resto de alumnos apoye a la víctima. Con ejemplos tangibles muestran los efecto de pisotear la autoestima de un niño o a diferenciar bromas de aquello que deja de serlo.
Distinguir y combatir el acoso es el objetivo de este 'método antibuying' importado de Finlandia cuyas reglas básicas son el respeto, la integración, el no acosar y el denunciar. Pero la teoría hay que entrenarla tanto delante de un ordenador como en el patio con el resto de compañeros.
En Finlandia el 'método kiva' ha reducido los casos de acoso en más de un 70%. Allí la figura del profesor se convierte en la del mediador, sin embargo en España se quiere pasar ese papel a los alumnos.

Video muy educativo del curso sobre convivencia escolar.  Muy recomendable su visualización por todo el mundo.

La educación tiene un  problema con algunos dirigentes, es una pena lo que ha ocurrido en un comedro escolar en EEUU. Tomemos nota para que aqui no pase nada parecido.

“¡Construyan el muro!”: el grito en una escuela secundaria en EE UU tras el triunfo de Trump

Los padres de familia de origen latino temen por la seguridad de sus hijos, según un comunicado del colegio

“¡Build the wall, build the wall, build the wall!” (construyan el muro). Aquel grito se escuchó en la cafetería de la escuela secundaria Royal Oak, en Michigan, un día después de que Donald Trump ganara las elecciones. El video del momento fue publicado por el usuario Dee Perez-Scott en Facebook, donde registra más de 4.9 millones de reproducciones en dos días. También ha sido ampliamente compartido en Twitter y retomado por numerosos medios en Estados Unidos.

https://www.facebook.com/immigrationtalk.mexicanamerican/videos/1144505275587036/

Esto sucedió hoy en la Escuela Secundaria Royal Oak en Michigan. Es tan triste. Los niños latinos estaban llorando. Ese grito refleja el bullying y la violencia de niños hacia otros niños. Es simplemente horripilante.